Enlace del Foro

Importancia de las TIC's en la Educacion

Principios fundamentales de la institución

El presente documento constituye la normativa que tiene como objeto regir la organización y funcionamiento del CEIN Simoncito José Gregorio Hernández ubicado en los Magallanes de Catia

así como establecer las normas de convivencia escolar y comunitarias para todos los integrantes de la comunidad educativa.



OBJETIVO GENERAL:

Favorecer la formación integral para la vida del niño y la niña, del CEIN Simoncito D. Jose Gregorio Hernandez a través de un criterio de desarrollo pleno. De sus dimensiones psicológicas, físicas y sociales promoviendo desde el preescolar el estimulo y adquisición de competencias, habilidades, valores y capacidades para asumir un compromiso de transformación social.


FILOSOFÍA INSTITUCIONAL:

Nuestra filosofía se fundamenta en el enfoque construcctivista basado en la necesidad de que nuestros niños y niñas, aprendan a través de todas las experiencias y proyectos que ellos decidan emprender, a fin de adquirir aprendizajes significativos que enriquezcan su vida y  faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diferentes áreas de su personalidad.


MISIÓN:

Favorecer las potencialidades de los niños y las niñas; orientados en el  respeto de la condición humana, desde una perspectiva sociocultural  en equilibrio con los elementos de afectividad, inteligencia y lúdico en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer para el desarrollo de un ser social.  


VISIÓN:

Fortalecer el desarrollo  integral y del aprendizaje  bajo la responsabilidad de la familia y comunidad en concordancia con los actores educativos formados para tal fin, desde un enfoque holístico de interacción de los actores claves y miembros de la comunidad con el fin de mejorar la calidad educativa dentro de un proceso permanente y progresivo de participación social.

EFEMÉRIDES DEL MES DE MAYO

La importancia de los Cuentos Infantiles

La Importancia de los Cuentos Infantiles

Una forma de promover el lenguaje y la imaginación, es a través de los cuentos, relaja tanto a los padres como al niño y crea entre ellos un lazo de afectividad. Una de las ventajas de los cuentos es que ayudan a que el niño y la niña se apropien del lenguaje y despiertan curiosidad por el aprendizaje de cosas nuevas y liberan la imaginación y la afectividad del niño.

Escuchar cuentos les permite al niño y a la niña a desarrollar la capacidad reflexiva, ya que siempre vamos a tener un mensaje en el contenido del cuento, creando de esta manera la visión de cómo debe comportarse por ejemplo o que está bien o mal.

El cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, gracias a él podemos lograr que entienda las cosas con más rapidez.

Al momento de narrar el cuento, lo tienes que hacer de la mejor manera, con todas las ganas y amor del mundo, porque la manera en que lo cuentas, es la manera en que el niño comprenderá el significado del cuento, si lo haces con desgano romperás la ilusión que existe. 

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

Autores como Silva (1995) refieren que "las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo".

Al respecto, Silva, establece que "para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona "de desarrollo próximo", una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita ayuda". Esto probablemente puede ser diferente en función del sexo y las características de la escuela.

Vygotsky (1991)  destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.

 La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

Es imprescindible acotar que  el aprendizaje incrementa la participación en las actividades estructuradas como, por ejemplo, la enseñanza, que es un proceso de construcción social, que la pedagogía, la didáctica y la metodología de las diferentes asignaturas están interrelacionadas y no pueden separarse las unas de las otras, que aquello que se aprende siempre tiene un significado personal y que el aprendizaje es la producción basada en la investigación.

Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser investigadores del entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del futuro; ofreciéndole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que también desarrolle sus capacidades de socialización, de motricidad, en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral.

Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el ámbito ideal para tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se debe aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es sano considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en modificar las conductas y actitudes por este medio.

información extraida  en: http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres

Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.

Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad.

Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados.

El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués.

Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está jugando.

La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño.

Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.

Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le interesa.

Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.

La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o de decoración, etc. Necesita de esta gimnasia.

El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante, empezando por nuestro comportamiento.

Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo.

Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.

El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.

Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.

El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.

Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más duras que el pan, que el fuego quema, etc.

http://www.monografias.com/trabajos16/juego-preescolar/juego-preescolar.shtml

ENSAYO: USO ACADÉMICO DE LAS TIC

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:

     Es un cambio de paradigma en la manera en que algunos colegios y universidades están considerando la enseñanza y el aprendizaje. La educación a distancia presenta retos para el estudiante, para el docente y para la institución. Un aprendizaje en línea, es una educación basada en la web, educación a distancia, aprendizaje a distancia, educación en línea, educación virtual, aprendizaje electrónico, son varias etiquetas que se usan para describir un sistema y proceso de comunicación de estudiantes, maestros y recursos de aprendizaje cuando no están en el mismo lugar.

EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA:

     Las posibilidades de acceso a la información, de desarrollo social, económico y académico, por mencionar solo algunas.  Han permitido el desarrollo de propuestas educativas, como las comunidades virtuales de aprendizaje que responden a necesidades académicas específicas, y su  proceso de formación se da cuando se definen reglas de participación. Allí deben estar los mensajes, los documentos de discusión, los enlaces a sitios de interés, se establecen actividades a realizar.

LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA.

     En cuanto a La Comunicación Educativa  se encuentran mediada en una mayor medida por los medios de enseñanza, a los que se han incorporado las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como recurso importante en la elevación de la calidad del proceso, es por ello que en la Educación a Distancia la comunicación y las interacciones que se aspira lograr deben tener en cuenta las mediaciones que intervienen en el Modelo diseñado. De igual manera hablo sobre

INCORPORAR LAS TIC LA EDUCACIÓN.

     La educación  ha estado de la mano con el desarrollo de la tecnología, y con  ella se ha mejorado la efectividad de la instrucción; Las TIC han tenido en la última década un uso generalizado y han servido como un medio de transmisión de información, así como también se ha convertido en una tecnología estratégica educacional, lo que ha experimentado también una profunda transformación en las actividades didácticas, métodos de estudio y la interacción de los participantes. Un factor importante que se identifica en la educación a distancia, es la interacción que deben promover los materiales instruccionales: del alumno con el objeto de estudio, del alumno con el maestro y del alumno con otro(s) alumno(s).

INTRANET Y EXTRANET

 Se refirió a la Intranet como una red privada e interna de una organización por la cual se comparte información, datos, archivos… que quedan dentro de la empresa. En el caso de una intranet solo tienen acceso a la información privada y a los recursos de la organización los empleados a estas personas se les permite utilizar la información y los recursos aunque no tienen acceso a la totalidad de ellos.

De igual manera hizo referencia a la intranet como una red que  permite estar conectados con la parte externa de la empresa para que haya una comunicación cercana ágil y fluida que permite el acceso tanto al personal de la organización como a usuarios autorizados que no pertenecen a ella y que solo se relacionan con ella a través de procesos o transacciones (clientes, proveedores…). Esta  información que se encuentra restringida y solo tienen acceso a esta red aquellos que tengan permiso.

De igual manera el profesor abordo el tema sobre e-Learning como herramientas de comunicación teniendo en cuenta los momentos en los que se produce la comunicación, se pueden clasificar en dos grupos: sincrónicas y asincrónicas.

La Comunicación Sincrónica es aquéllas que permite una comunicación en tiempo real, para para los participantes y deben estar conectados al mismo momento.

La Comunicación Sincrónica: son el Chat, la videoconferencia, el msn, entre otros.

La comunicación asincrónica es aquélla en que la comunicación no se produce a tiempo real, es decir, en las que los participantes no están conectados en el mismo espacio de tiempo.

Las principales características de la comunicación asincrónica son:

• Es independiente del lugar. La comunicación se produce entre dos o más personas que pueden -o no- encontrarse físicamente ubicadas en contextos distintos.

• Es temporalmente independiente. Esto quiere decir que para que la comunicación tenga lugar, no es necesario que los participantes coincidan en el mismo tiempo. Un alumno puede enviar un mensaje al foro o un correo electrónico y éste no tiene por qué ser leído al instante por el resto de compañeros y tutores.

• La comunicación tiene en lugar en grupo o individual. En los foros, la comunicación se produce en presencia de varios comunicantes, en cambio, en el correo electrónico la comunicación se produce de forma individual, es decir, un alumno (o tutor) envía un mensaje a otro alumno (o a un tutor).

La comunicación sincrónica está caracterizada: Por una serie de rasgos que la hacen peculiar y que habitualmente no están presentes en la comunicación presencial.

• Es independiente del lugar. La comunicación se produce entre dos o más personas que pueden encontrarse físicamente ubicados en contextos distintos, e incluso pueden compartir el mismo espacio. Por ejemplo, los usuarios de un chat podrían estar presentes en un mismo lugar, como por ejemplo en un aula de informática con conexión en red o un cibercafé; o bien, por el contrario, podrían estar distanciados al vivir en ciudades diferentes.

• Es temporalmente dependiente. Esto quiere decir que para que este tipo de comunicación tenga lugar, es necesario que los comunicantes coincidan en un mismo tiempo.

      Acerca  el tema de las comunidades virtuales expuso que una comunidad virtual es un grupo de personas que interactúan o están intercomunicados de manera virtual con un interés común siendo un  proceso educativo y cultural, donde el motivo principal es el aprendizaje y el desarrollo profesional; en espacios de intercambio, colaboración y comunicación entre sus miembros.

     Las comunidades virtuales de aprendizaje, ofrecen a sus miembros, autoconocimiento,  autodisciplina, intercambio de conocimiento e información. La constitución de estas comunidades demanda pensar y entender la naturaleza de los medios con el fin de establecer el modelo pedagógico, el moderador docente debe establecer actividades que propicien un entorno pertinente para la interacción educativa.

     Respecto a la mensajería llamada WhastsApp comentó que es una aplicación, de tal forma que permite enviar y recibir mensajes de texto y de voz, así como imágenes, audio y video, e integrar grupos, aprovechando la conexión a Internet del teléfono celular, sin establecer un límite y a un bajo precio. Pero más allá de la integración de distintos canales de comunicación o de su versatilidad tecnológica, el gran acierto de WhatsApp es haber hecho conexión con la gente, lo cual no es sencillo. En términos comunicativos la aplicación WhatsApp ha trascendido su naturaleza como “mensajero” para habilitar un espacio de acción poco convencional donde es posible compartir significados, el cual se caracteriza por la inmediatez.  Esta mezcla de funcionalidad, asíncrona rompe con las limitaciones de tiempo y espacio para comunicarnos; y afectiva ya que vía WhatsApp hoy por hoy es posible resolver buena parte de nuestras necesidades en términos de relaciones.

FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL

      Planificación: EDUCACIÓN INICIAL

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL:

TIPOS DE EVALUACIÓN:¿Que evaluar?, ¿Cuando evaluar?, ¿Como evaluar?.

Planificación  (PEIC).
Planificación del niño y la niña
Planificacion por proyecto.L.
planificacion especial.

AMBIENTES DE APRENDIZAJES:

El ambiente de aprendizaje se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto y adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación

 (ME, 1986). .
AMBIENTES DE APRENDIZAJES: ¿Cuantos y cuales se utilizan,con que ritmo y conque propósito? ¿Que y cuando se utilizan? ¿quienes se relacionan y en que circunstancias? ¿Como y para que se utiliza? 

DIFERENTES DIMENSIONES:

Dimensión Física, Dimensión Relacional Dimensión, Temporal Dimensión funcional.

ESPACIOS DE APRENDIZAJE ÁREAS DE APRENDIZAJE:
Espacios de armar desarmar y construir.
Espacios de representar e imitar.
Espacios de experimentar y descubrir.
Espacios para expresar y crear.
Espacios para satisfacer necesidades vitales.
Espacios para jugar al aire libre.

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
Es un proceso continuo,holistico forma parte de la planificacion, proceso permanente de valorizacion cualitativa de los aprendizajes. asi como del entorno. es individualizada.
OBJETO Y CARACTERÍSTICAS
Valorar el proceso de aprendizaje.
Identificar los cambios.
Conocer las condiciones del entorno.
Identificar las posibilidades del curriculum.
Preventiva global.
Es continua y Sistematica
Formativa o de proceso 

Respeta al niño como seres individuales.
Valora el proceso como el producto.
Se realiza en un ambiente natural e informal.
Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad.

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL ¿QUÉ EVALUAR?

Aprendizajes esperados.
Desarrollo del niño y la niña.
Ambientes de aprendizajes.
Ambiente familiar.
Patrones de crianzas.
Interacciones niños/niñas, padres, maestros, otos adultos.
¿Cuando? ¿Como? evaluamos.
Inicio del año escolar (Diagnostica).
Durante el desarrollo (Formativa)
Al culminar el lapso (final).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
Entrevistas,observaciones, registros focalizados no focalizados.
fichas de inscripción, boletines, fichas acumulativas.
LO QUE DEBE LLEVAR UN REGISTRO
Período de la Jornada, fecha, nombre, edad, espacio de aprendizaje, aprendizaje esperado
Observación, Análisis. 

Niveles de evolución. LEV VYGOTSKY.  Nivel de Desarrollo Real, Nivel de Desarrollo Potencial:
Capacidad de resolver Independientemente un problema Capacidad de resolver un problema Bajo la guía de un adulto o Compañero capaz Desarrollo de funciones mentales. Lo que el niño ya es capaz de hacer Lo que el niño está próximo a lograr Aquellas funciones que todavía no ha madurado o en proceso de maduración que logrará con instrucción Adecuada, a través de la mediación. Zona de Desarrollo Próximo.
PLANES:
Planes diarios, semanales y quincenales, planes especiales,  proyectos de aprendizajes, PEIC. Planificación de la Educación Inicial.

RUTINA DIARIA:
Recibimiento, promueve la interacción social y los hábitos de cortesía (Saludo, momento cívico, cuentos, narraciones . PLANIFICACIÓN DEL NIÑO Los niños expresan sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van hacer durante el trabajo libre en los espacios. (lenguaje oral, gráfico, escrito, mímicas, con preguntas Divergentes. TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS Los niños/as ponen en practica sus planes con Una secuencia de acciones con un propósito Que han pensado y expresado realizando nuevas actividades que surgen. Los adultos observan, Registran, median, participan y proponen estrategias Que promueven avances. ORDEN Y LIMPIEZA Promueve los hábitos, valores e interacción Social INTERCAMBIO Y RECUENTO Los niños/as reflexionan sobre sus experiencias, asocian sus planes Con los resultados y comparten sus acciones . TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS Promueve la exploración y experimentación INICIO: El adulto significativo comenta la actividad, presenta los materiales Y orienta realizando preguntas divergentes. DESARROLLO: Los niños exploran, seleccionan y trabajan. El adulto conversa Registra y apoya. CIERRE: Los niños/as terminan el trabajo, comparten experiencias y guardan. ACTIVIDADES COLECTIVAS Promueve el proceso de socialización y cooperación. Todos en grupo realizan una misma actividad Interactuando en armonía. Igualmente promueve el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, desplazamientos Y movimientos del cuerpo, paseos, visitas, actividades folklóricas, de Educación Física y musicales. DESPEDIDA Promueve el desarrollo personal social a través de gestos, expresiones verbales, recordatorios. Oportunidad Para que los padres observen sus trabajos y conversen con el docente.
Modelo de un registro descriptivo
Rodrigo Pérez: Edad: 4 años 11 meses En la reunión de grupo comentó a sus compañeros Que ayer llegó a su casa un perro que estaba Perdido, como no tenia dueño su mamá lo dejo a Vivir con ellos, Rodrigo-.. Maestra tu sabes el perro es grande y Tiene un pipisote por donde orina, hace como cinco kilos de pipi . Eduardo: Ja ja ja no se llama pipi por donde se Orina, se llama pene, los varones tienen pene, así dijo la mae cuando vimos el cuerpo ¿Te acuerdas? Rodrigo: No.... Es pipi o piripicho como dice mi hermano. Maestra :( Pregunta al resto del grupo) ¿Qué opinan ustedes?. Mariana: Interviene y señala: Maestra los varones tienen pene y las niñas vulva. Rodrigo-.. Anoche voy a traer mi perro para que Vean, es grande, tiene cuatro patas y una cola, es azul como mis zapatos (los zapatos de Rodrigo son marrones ).
Análisis del registro
Nombra relaciones temporales(ayer, noche) Nombra tamaño (grande ) relación de peso(kilo) Asigna nombre coloquiales a los genitales Nombra el número cuatro y el uno Nombra el color Azul . Narra experiencias vividas Identifica con el nombre de pene al genital Masculino. Identifica con el nombre de vulva al genital Femenino.

Hoy planificó Jugar en el espacio de Representar e Imitar,invitó a Rafael de 5 años y a luisa de 5 ½ Y les dijo. Juan: Vamos a jugar de Banco. Maestra: (preguntó) ¿Cómo es eso de jugar de Banco? Juan: Bueno ese que da dinero. Cuando mi papá quiere comprar algo, primero busca dinero en el banco y después compra.. En el banco hay una señora que es la que da el dinero, por eso Luisa será esa señora Rafael y yo primero buscamos los reales y después compramos un carro. Maestra: ¿Cuanto cuesta ese carro? Juan: Mucho dinero, por eso tengo que ir al banco ....Bueno si compro uno grande es mucho dinero y si es chiquito poco dinero. Luisa: Interviene y dice . Yo no quiero dar dinero Yo también quiero comprar un carro. Juan: No eso es para hombres como Rafael y yo, Tu eres hembra....¿no te gusta ser niña? A mí me gusta ser varón como mi papá. Luisa: Las mamas son hembras y manejan, mi Mamá tiene carro. Juan: Bueno entonces no juegues.
Juan González Edad: 5 años Momento:
Análisis del Registro
-Planifica la actividad a realizar
Planifica juego de roles. (jugar de Banco)
-Escoge compañeros para compartir su plan
-Utiliza relaciones temporales (Primero, después)
-Emplea cuantificadores (mucho, poco)
-Nombra tamaños (grande, pequeño)
Responde en forma coherente a preguntas
formuladas por otros.
-Establece relación de genero( Hembra , Varón)

Recomendamos visitar estos enlaces en cuanto a planificación en educación familiar:
http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf
https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/123456H/

Cómo actuar ante niños que pegan y muerden

 

• 
• Cómo actuar ante niños que pegan y muerden
  Muchos niños responden a la frustración a través de puñetazos, mordeduras, arañazos y otras formas de agresividad. Este comportamiento se considera normal en la primera infancia pero los padres deben evitar que esta conducta sea habitual.
  Muchos padres se preguntan alarmados si es normal que sus hijos pequeños peguen o muerdan a otros niños o incluso a sus padres u otros adultos. Para responder a esta pregunta hay que tener en cuenta algunos factores como la edad del niño y el contexto en el que ocurre ese comportamiento.
  Es completamente normal que aparezca alguna forma de agresividad entre los 2 y los 4 años ya que en esta edad el niño tiene muy poca tolerancia a la frustración y se enfada cuando las cosas no ocurren como desearía. Como en esta edad los niños no dominan aún el lenguaje, manifiestan su frustración pasando a la acción, ya sea llorando, gritando, con rabietas, pegando, mordiendo, etc.
  Los especialistas sostienen que no es raro este tipo de agresividad en los niños pequeños ya que es en esta etapa cuando empiezan a interactuar socialmente y de forma lógica surgen los primeros conflictos. Situaciones en las que dos niños quieren el mismo juguete, o el lápiz no pinta o se le derrumbó el castillo de arena son situaciones en las que el niño puede frustrarse y responder con agresividad.
  Responder con una conducta agresiva de este tipo ante una frustración es un comportamiento habitual en los niños de esta edad, por ello los padres no deben alarmarse si sus hijos pegan o muerden en alguna ocasión a algún compañero de clase o a algún adulto
  
  
   
  
  
  No obstante, si esta actitud se repite con frecuencia, es preciso intervenir para reducir y evitar la agresividad y violencia. Cabe destacar que la prevención de conductas agresivas es muy importante y la mejor edad para impedirlo es en la edad preescolar, de hecho representa la mejor oportunidad para impedir el desarrollo de casos de agresión física crónica, según señalan los expertos.
  Factores de influencia para una mayor agresividad
  Si bien cada niño es un mundo, existen algunas situaciones que pueden predisponer a que el niño desarrolle un patrón de conducta más agresivo:
  • Variables personales: niños con poco autocontrol, que muestran poco respeto a los demás y son emocionalmente inestables tienden a mostrar mayor agresividad entre sus iguales y adultos.
  • Variables familiares: niños expuestos a situaciones complejos en el ámbito doméstico como el divorcio o separación de sus padres, u hogares con un ambiente negativo o el uso de métodos educativos no adecuados predisponen a que el niño sea más agresivo.
  • Variables ambientales: los medios de comunicación y el entorno en el que se desarrolla y crece el niño también influencian en su comportamiento y modo de afrontar las situaciones frustrantes.
  Consejos sobre cómo actuar 
  No hay que alarmarse, pues como ya se ha comentado éste es un comportamiento que forma parte del proceso normal de crecimiento y socialización del niño. No obstante, es importante recordar la destacada influencia que tienen los padres en el desarrollo de una posible conducta o agresiva de su hijo. Por ello es muy importante predicar con el ejemplo y prestar especial atención a no reaccionar con agresividad ante situaciones frustrantes.
  
  
  A continuación se listan una serie de consejos para evitar la conducta agresiva en los niños:
  • No ser indiferente a sus ataques. Si muerde o pega a otro niño, debemos  intervenir, separarle y reprenderle por su actitud inadecuada. Es necesario que comprenda que no se debe pegar o morder porque hace daño a los demás y que debe disculparse por su comportamiento.
  • Ayudar al niño a exponer lo que le pasa con palabras. Si el niño no es capaz de comunicarse con las palabras, podemos hacerlo nosotros por él preguntándole por ejemplo “estás enfadado, ¿verdad?” o “Te has enrabiado porqué no puedes jugar con aquél juguete, ¿no?”. Así le haremos saber que le entendemos y le haremos entender cómo se está sintiendo. Este es un paso fundamental en la educación de las emociones.  
  • Normalizar el cómo se siente. Debemos ser capaces de hacerle vez que lo que siente no es nada extraño, que todos nos sentimos así alguna vez mediante frases como  “yo a veces también me pongo triste o me enfado”.
  • Enseñarle que se puede reaccionar diferente cuando algo sale mal. De esta manera el niño entenderá que existen alternativas y a tolerar mejor la frustración.
  • No enfadarse o gritar. Si actuamos levantando la voz, enfadándonos y mostrando nuestra frustración, lo único que conseguiremos es que el niño entienda que la violencia es la única posibilidad. Si en ese momento nos es difícil controlarnos, lo mejor será retirarnos unos segundos, respirar hondo, calmarnos y volver con el niño para hablar más tranquilamente con él sobre lo sucedido. En este sentido es importante crear un ambiente familiar en el que se premie por los comportamientos sociales positivos.
  • No responder a sus exigencias. No debemos someternos a sus ataques de ira y sobretodo no dar respuesta a sus exigencias, así se darán cuenta que con una conducta agresiva no conseguirán lo que se proponen. 
  • Enseñarle a ser paciente. Enseñarle a esperar cuando quiere algo y a utilizar el lenguaje y la negociación en vez del ataque para conseguir alcanzar su objetivo.
  
  
  La mayoría de niños, después de los 4 años, desarrollan el lenguaje y ganan habilidades en comunicación, de manera que van sustituyendo la conducta agresiva por una conducta más reflexiva y comunicativa.  
  
  
  Si la agresividad del niño no coincide con las edades esperables para éste comportamiento ni con los contextos esperables (situaciones de cambio como la muerte de un ser querido, mudanza, etc.) es conveniente consultar a un profesional que nos pueda aclarar la situación y orientar para resolverla.